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第一章 “我即教材”——班主任的品格修炼3

精神独立，思想自由3

勇于承揽教育重任7

言传身教，心口如一11

英雄情怀，平凡但不能平庸15

淡泊功名，功名自来19

人格魅力，如阳光育苗23

第二章 “知行合一”——班主任的行为修炼29

一丝不苟，尽职尽责29

乐教常抱五颗心33

专心致志，严谨敬业37

学高为师，身正为范42

要做教育家，不做教书匠46

改变自我，超越自我50

课内课外言行一致55

第三章 “寓乐于教”——班主任的语言修炼61

魅力语言有六性61

幽默风趣有涵养65

科学严谨不浮夸71

因人而异，不呆板75

情感充沛，有效激励79

只赞不贬，鼓励引导83

寓理于情，产生动情效应86

以善为起点，以智为主线89

第四章 “一桶水”常满常新——班主任的学识修炼95

学问就是给学生精神享受95

不仅要“专”，还要“博”100

“读书型”老师有“十问”103

增长学识的“四”途径107

借助有利资源，快速成长110

学生的成功就是你的成功115

多种投入，才会收获更多119

不自我诋毁，要自得其乐123

第五章 “教学相长”——班主任的管理修炼129

教育学生，使之要学、会学129

说教要“言之有理，言之有方”133

“大事化小，小事化大”的教育137

开好家长会，随时“汇报”学生的状况141

人才是多层次的，不要只看中分数144

家访就是“跟踪”学生148

带好团队，巧于组织151

不做“管理员”，只做“指导员”156

“法治”取代“人治”161

第六章 “亲其师，信其道”——班主任的情感修炼167

尊重学生的情感好办事167

情感交流是“代沟”的一剂良药170

爱生如子，爱由心生175

英雄不是某个人，而是塑造出来的179

把优点放大，把缺点缩小182

第七章 “学生为镜”——班主任的反思修炼189

班主任的成长＝经验＋反思189

课后反思“五要”193

学以致用，学用结合196

从教育叙事中反思201

透过学生的行为看自己204

教育理念能否跟上时代脚步208

广纳言路，以人为本212