卓越工程师培养 工程教育系统性改革研究【2025|PDF下载-Epub版本|mobi电子书|kindle百度云盘下载】

卓越工程师培养 工程教育系统性改革研究PDF格式电子书版下载

注意：本站所有压缩包均有解压码： 点击下载压缩包解压工具

基础篇3

第1章 “卓越工程师教育培养计划”提出的时代背景3

1.1工程教育的国际挑战4

1.1.1美国的工程教育4

1.1.2欧洲的工程教育7

1.1.3日本的工程教育8

1.1.4印度的工程教育9

1.2工程教育的国家责任11

1.2.1走中国特色新型工业化道路11

1.2.2提高自主创新能力 建设创新型国家13

1.2.3建设人力资源强国 提升国家的核心竞争力14

1.3工程教育的现状与未来需要15

1.3.1我国工程教育的发展现状15

1.3.2我国工程教育的未来需要16

1.4工程教育存在的问题17

1.4.1工科院校学校层面的问题18

1.4.2高校在工程人才培养方面存在的内部问题19

1.4.3高校在工程人才培养方面面临的外部问题20

1.4.4工科毕业生的主要问题21

参考文献22

第2章 “卓越工程师教育培养计划”的主体框架23

2.1“卓越计划”的总体设计思路24

2.1.1“卓越计划”的概念释义24

2.1.2“卓越计划”的指导思想25

2.1.3“卓越计划”的主要目标26

2.1.4“卓越计划”的基本原则27

2.1.5“卓越计划”的主要特点28

2.1.6“卓越计划”的实施领域29

2.1.7“卓越计划”的组织管理30

2.1.8“卓越计划”的重点任务31

2.2“卓越计划”的培养标准体系33

2.2.1卓越工程师培养层次33

2.2.2“卓越计划”培养标准体系的构成34

2.3“卓越计划”的人才培养模式35

2.3.1“卓越计划”培养模式的基本要求35

2.3.2改革课程体系和更新教学内容36

2.3.3大力推行研究性学习方法37

2.4“卓越计划”的教师队伍38

2.4.1工科教师队伍的现状分析38

2.4.2“卓越计划”对教师队伍的要求38

2.5“卓越计划”的企业联合培养40

2.5.1创立高校与行业企业联合培养人才机制40

2.5.2建立“国家级工程实践教育中心”41

2.6“卓越计划”的国际化培养42

参考文献44

第3章 卓越工程师培养的定位45

3.1问题的提出46

3.2工科院校的分类和人才培养47

3.2.1工科院校的分类47

3.2.2工科院校的人才培养49

3.3工程人才培养定位的原则51

3.3.1服务面向原则51

3.3.2办学层次原则52

3.3.3自身优势原则53

3.3.4未来需求原则54

3.4工程人才培养定位的实现55

3.4.1实践教学55

3.4.2能力培养56

3.4.3产学合作56

3.4.4创新教育57

3.4.5注重特色58

参考文献60

第4章 工程师的分类与工程人才培养61

4.1问题的重要性62

4.2现有工程师的分类63

4.2.1英美工程师的分类63

4.2.2我国工程师分类中的问题65

4.3我国工程师类型的划分66

4.3.1工程师分类的原则66

4.3.2我国工程师培养类型的划分67

4.3.3工程师分类中的相关问题69

4.4各类工程师的培养标准70

4.4.1工程师培养标准的构成分析71

4.4.2服务工程师培养标准71

4.4.3生产工程师培养标准72

4.4.4设计工程师培养标准73

4.4.5研发工程师培养标准73

4.5各类工程师培养与成长的途径74

4.5.1工程师的培养模式74

4.5.2工程师类型与人才培养层次75

4.5.3各类工程师的成长途径76

参考文献78

第5章“卓越工程师教育培养计划”标准体系与通用标准79

5.1国家教育质量标准及其标准体系80

5.1.1国家教育质量标准80

5.1.2国家教育质量标准体系81

5.2“卓越计划”标准体系的构成83

5.3“卓越计划”通用标准的制定原则和基本思路85

5.3.1“卓越计划”通用标准的制定原则85

5.3.2制定“卓越计划”通用标准的基本思路86

5.3.3制定“卓越计划”通用标准的基本过程87

5.4美国、欧洲和英国制定的工程专业人才标准89

5.4.1美国工程技术认证委员会对毕业生的标准89

5.4.2欧洲工程师协会联盟对欧洲工程师的标准90

5.4.3英国工程理事会对各类工程师的标准91

5.5“卓越计划”本科层次工程师培养的通用标准94

5.5.1本科层次卓越工程师的素质要求94

5.5.2本科层次卓越工程师的知识要求95

5.5.3本科层次卓越工程师的能力要求96

5.5.4工程专业认证标准与“卓越计划”本科层次工程师培养通用标准的比较99

5.6“卓越计划”硕士层次工程师培养的通用标准101

5.6.1硕士层次卓越工程师的素质要求101

5.6.2硕士层次卓越工程师的知识要求102

5.6.3硕士层次卓越工程师的能力要求103

5.6.4“卓越计划”本科层次与硕士层次工程师培养通用标准的比较105

5.7“卓越计划”博士层次工程师培养的通用标准107

5.7.1博士层次卓越工程师的素质要求107

5.7.2博士层次卓越工程师的知识要求108

5.7.3博士层次卓越工程师的能力要求109

5.7.4“卓越计划”硕士层次与博士层次工程师培养通用标准的比较110

参考文献113

第6章“卓越工程师教育培养计划”学校工作方案114

6.1专业领域115

6.1.1专业领域的选择115

6.1.2人才培养层次的确定116

6.2培养模式117

6.2.1工程师培养现状分析117

6.2.2“卓越计划”培养模式的基本框架118

6.2.3参与高校多样化的培养模式119

6.3教师队伍建设120

6.3.1专职教师队伍建设120

6.3.2兼职教师队伍建设121

6.4政策措施122

6.4.1经费保障122

6.4.2学生遴选123

6.4.3教学管理124

6.4.4学籍管理124

6.4.5毕业标准125

6.4.6教师评聘与考核126

6.5国际化培养126

参考文献127

第7章 “卓越工程师教育培养计划”专业培养方案128

7.1制定专业培养方案的原则129

7.1.1找准适合本校的人才培养定位129

7.1.2充分发挥自身的人才培养特色130

7.1.3注重人才培养的行业企业背景131

7.1.4强调人才培养模式的改革创新131

7.2专业培养方案的构成要素133

7.3学校培养标准的重要性136

7.3.1通用标准和行业标准在学校层面的具体化和特色化136

7.3.2制定专业培养方案的依据137

7.3.3制定毕业标准与学位授予实施细则的标准137

7.3.4评估检查“卓越计划”实施情况的根据138

7.4学校培养标准的制定138

7.4.1制定学校标准必须满足的要求138

7.4.2学校标准的主要构成139

7.5学校培养标准的实现141

7.5.1学校标准的细化141

7.5.2学校标准的实现141

7.6课程体系改革与重组143

7.7企业培养方案143

7.7.1企业参与“卓越计划”的重要性143

7.7.2企业学习阶段的主要任务144

7.7.3企业培养方案的制定者和实施者145

7.7.4企业培养方案的制定146

7.7.5按照目标功能 模块化设计企业培养方案147

7.7.6企业培养方案的实施149

7.8卓越工程师培养的国际化150

7.8.1国际化不一定要走出国门150

7.8.2各种类型的参与高校都能够开展国际化151

7.8.3努力营建国际化的办学环境152

参考文献153

核 心篇157

第8章 面向卓越工程师培养的课程体系和教学内容改革157

8.1课程体系的价值取向158

8.1.1满足培养目标需要的根本价值158

8.1.2体现学科专业领域整体的继承和发展价值159

8.1.3反映参与高校人才培养独有的特色价值161

8.1.4体现学生主体发展的最终价值163

8.2“卓越计划”课程体系的特征164

8.2.1“卓越计划”课程体系的独特性164

8.2.2“卓越计划”课程体系的权变性165

8.2.3“卓越计划”课程体系的系统性165

8.2.4“卓越计划”课程体系的多样性166

8.3模块化课程体系166

8.3.1层次化课程体系结构167

8.3.2模块化课程体系结构168

8.3.3“平台+模块”的课程体系结构171

8.3.4模块化课程体系结构的设计172

8.4课程体系的改革重组174

8.4.1加强人文与社会科学课程175

8.4.2注重知识结构的系统性和知识点布局的全面性176

8.4.3处理好通识教育课程与专业教育课程的关系177

8.4.4注重通识教育与专业教育的融合178

8.4.5将能力的培养贯穿于整个课程体系179

8.5课程体系的优化180

8.5.1处理好必修课与选修课的关系181

8.5.2注重实践课程模块的建设182

8.5.3重视课外学习不可或缺的作用183

8.5.4构建与国际接轨的课程体系184

8.5.5校企合作开发课程和进行教材建设184

8.6教学内容的改革与更新185

参考文献187

第9章 面向卓越工程师培养的研究性学习188

9.1国外高校教学方法的主要特点189

9.2研究性学习的基本特征192

9.2.1学习方式的研究性192

9.2.2学生学习的主体性193

9.2.3教师教学的主导性193

9.2.4教学活动的互动性194

9.2.5学习内容的开放性194

9.2.6师生地位的平等性194

9.2.7学习方式的灵活性195

9.3研究性学习的主要形式195

9.3.1基于问题的探究式学习195

9.3.2基于案例的讨论式学习197

9.3.3基于项目的参与式学习199

9.4研究性学习的作用机理202

9.4.1知识的获取、应用和创新202

9.4.2工程能力的培养和提高203

9.4.3社会能力的培养和提高204

9.4.4综合素质的养成和提升205

9.5研究性学习对教师的要求205

9.5.1教师要具有更广的知识面和更强的知识应用能力205

9.5.2教师的研究成果和造诣是研究性学习的重要基础206

9.5.3教师必须要有比较丰富的工程实践经验207

9.5.4教师需要对教学热爱、投入和研究207

9.5.5要加强教学团队的合作208

9.6研究性学习应注意的问题208

9.6.1重视建立研究性学习的考核评价体系208

9.6.2必须注重学生学习方法的掌握210

9.6.3处理好研究性学习与基本理论学习的关系210

9.6.4研究性学习的教学风格应灵活多样211

9.6.5教学过程中应注重实施个性化学习211

9.6.6最适合采用研究性学习的教学内容和课程212

9.7研究性学习实例说明212

参考文献216

第10章 胜任卓越工程师培养的工科教师队伍建设217

10.1卓越工程师培养对工科教师的要求218

10.1.1对工科教师的基本要求219

10.1.2对工科教师的工程能力要求221

10.1.3工科教师工程能力的最低要求222

10.2工科专职教师的引进聘任223

10.2.1企业博士后工作站出站人员224

10.2.2国外著名高校工程专业博士224

10.2.3具有海外工程经历的留学人员225

10.2.4具有丰富工程经历的企业高层次人员225

10.3工科专职教师的在职培养226

10.3.1工程实践能力的培养226

10.3.2工程教育教学能力的培养226

10.3.3工程设计开发能力的培养227

10.3.4工程技术创新能力的培养227

10.3.5工程科学研究能力的培养227

10.4兼职工科教师队伍建设228

10.4.1兼职教师的任务职责228

10.4.2兼职教师的聘任229

10.4.3兼职教师作用的发挥230

10.5工程教育教学团队建设231

10.5.1教学团队建设的重要性232

10.5.2教学团队的主要任务233

10.5.3教学团队组织建设235

10.5.4教学团队文化建设237

10.6工科教师队伍建设的制度保证238

10.6.1制定专职教师的聘任与考核标准238

10.6.2开设“工程型”教师职务系列240

10.6.3建立专职教师到企业顶岗挂职的制度240

10.6.4其他制度措施的设立241

10.7工科教师队伍建设的政策激励241

10.7.1鼓励教师开展教育教学改革的研究242

10.7.2鼓励教师到企业丰富工程实践经历242

10.7.3激励教师重视提高工程能力242

10.7.4激励教师提高教育教学能力243

10.7.5大力支持教学团队建设244

参考文献245

第11章 构建卓越工程师培养的工程实践教育体系246

11.1教育与教学、实践与创新247

11.1.1教育与教学的关系247

11.1.2实践是工程的本质247

11.1.3实践是创新的基础248

11.2工程实践教育模块的构建248

11.2.1构建工程实践教育模块的原则249

11.2.2工程实践教育模块的构成250

11.3工程实践教育途径的开拓251

11.4校内工程训练中心的建设253

11.4.1工程训练的教育属性253

11.4.2工程训练中心的建设254

11.5校外工程实践教育中心的建设256

11.5.1校企共同建设的内容256

11.5.2工程实践教育中心的主要任务257

11.6教师工程实践教育能力的培养257

11.6.1教师工程实践教育能力分析257

11.6.2专兼职教师实践教育能力的培养258

11.7工程实践教育质量的评价260

参考文献261

第12章 校企全程合作培养卓越工程师262

12.1校企全程合作是“卓越计划”成功的关键263

12.2校企全程合作的主要环节和合作内容265

12.2.1共同制定培养目标和培养标准265

12.2.2共同改革课程体系和教学内容266

12.2.3共同建设工科教师队伍267

12.2.4共同研究教学组织形式和教学方法267

12.2.5共同制定企业培养方案268

12.2.6共同建设工程实践教育中心269

12.2.7共同实施企业培养方案269

12.2.8共同指导毕业设计或学位论文269

12.2.9共同评价卓越工程师培养质量271

12.3校企合作教育的主要模式272

12.3.1系统全面的合作模式273

12.3.2模块化的合作模式273

12.3.3基于项目的合作模式274

12.3.4订单式的合作模式275

12.3.5顶岗实习的合作模式276

12.3.6学工交替的合作模式277

12.3.7多专业联合的合作模式279

12.3.8课程置换的合作模式280

12.4校企全程合作培养卓越工程师机制的建立281

12.4.1校企合作双方的动机分析282

12.4.2校企合作的根本原则：优势互补、互惠共赢282

12.4.3校企合作的组织保障：校企合作委员会283

12.4.4校企合作的制度保证284

12.4.5校企合作的政策激励284

12.4.6校企合作的经费保障285

12.4.7高校校外实践教育基地的建设286

12.4.8校内企业研发基地/平台的建设286

12.4.9面向企业的校企合作287

12.4.10校企合作的运行管理288

12.5校企全程合作教育需要的政策法规支持289

12.5.1校企合作的国家立法和国家政策289

12.5.2校企合作的政府支持289

12.5.3校企合作的企业要求290

12.5.4鼓励企业参与校企合作的政策290

12.5.5鼓励高校开展校企合作的政策291

12.5.6鼓励学生参与校企合作的政策和措施292

参考文献293

第13章 面向世界培养卓越工程师294

13.1从战略的高度认识面向世界培养卓越工程师的重要性295

13.1.1经济全球化的要求295

13.1.2国家“走出去”战略的需要296

13.1.3高等教育强国的需要296

13.2面向世界的卓越工程师培养定位296

13.2.1各种层次卓越工程师培养定位296

13.2.2卓越工程师培养国际化的基本要求297

13.3构建国际化的课程体系299

13.3.1国际化课程的设置299

13.3.2国际化教学内容的充实300

13.3.3国际化课程体系构建要注意的问题301

13.4采用国际化的教学方式302

13.4.1国际化的教学方式及其特点302

13.4.2研究性学习内容的国际化304

13.4.3教学手段和教学评价的国际化304

13.5改革外语教学305

13.5.1重视学生外语应用能力的培养306

13.5.2将外语教学与专业教育相结合306

13.6建立国际化的教师队伍307

13.6.1教师队伍国际化应具备的条件307

13.6.2建设国际化教师队伍的途径308

13.7实施多模式国际合作办学310

13.7.1国际合作办学的3种模式311

13.7.2国际合作办学的其他作用312

13.8开展国际化产学研合作教育313

13.9开展广泛的国际交流314

13.9.1教师的国际交流314

13.9.2学生的国际交流315

13.9.3国际教育资源共享316

13.10营造国际化的学习环境316

13.11国际化中的民族性和本校特色318

13.11.1国际化与全球一体化318

13.11.2国际化与民族性319

13.11.3国际化与本校特色321

参考文献322

拓展篇325

第14章 卓越工程师领导力的培养325

14.1卓越工程师领导力培养的重要性326

14.1.1对领导力本质的基本认识326

14.1.2大学生领导力培养的重要意义327

14.1.3卓越工程师领导力培养的重要性327

14.1.4发达国家工程人才领导力培养情况329

14.2卓越工程师领导力的构成要素329

14.2.1卓越工程师领导力应具有的个人特质330

14.2.2卓越工程师的专业优势331

14.2.3卓越工程师领导力的构成要素332

14.3卓越工程师领导力培养的L-A-R模式334

14.3.1领导力培养的最佳方式334

14.3.2卓越工程师领导力培养的L-A-R模式335

14.3.3学生个体因素对L-A-R模式的影响337

14.4卓越工程师领导力培养的课内学习338

14.4.1适用于卓越工程师领导力培养的传统教学方法338

14.4.2根据领导力形成的特点和规律设计的教学方法340

14.4.3领导力教育与通识教育和专业教育的结合341

14.5卓越工程师领导力培养的课外实践343

14.5.1课程实践活动343

14.5.2党团班会活动344

14.5.3学生社团活动345

14.5.4企业实践活动346

14.5.5社区服务活动347

14.6卓越工程师领导力培养的教师选择348

14.6.1校内专任教师348

14.6.2工业企业领导者349

14.6.3政府官员349

14.6.4本校成功校友349

14.6.5校内领导干部350

14.6.6社区领导者350

参考文献351

第15章 卓越工程师创新能力的培养353

15.1卓越工程师创新能力及其要素分析354

15.1.1创新及其主要特征354

15.1.2创新能力的内涵355

15.1.3知识视野356

15.1.4创新意识356

15.1.5创新思维357

15.1.6创新技能357

15.1.7创新素质358

15.1.8创新能力构成要素之间的关系358

15.2卓越工程师创新思维能力的培养359

15.2.1创新思维的特征359

15.2.2创新思维的构成360

15.2.3思维定势的突破362

15.3改革课程与教学内容 满足创新能力培养364

15.3.1课程体系和教学内容需要具备的特点364

15.3.2重构通识教育课程模块 精选通识教育教学内容365

15.3.3重视多学科的交叉融合 构建综合性的专业课程模块366

15.3.4注重学生个性发展需要 最大限度地加大选修课程的比重367

15.3.5开设专门研讨工程学科专业前沿发展的课程368

15.3.6建立教学内容更新机制 及时提供创新教育素材368

15.4推行适应创新能力培养的研究性学习369

15.4.1研究性学习在创新能力培养上的作用369

15.4.2研究性学习的选题应是具有挑战性的开放式问题370

15.4.3要鼓励学生独立思考 突破思维定势 求新求异371

15.4.4组织好课堂讨论 鼓励学生畅所欲言 发表不同意见371

15.4.5培养学生的兴趣爱好 发挥学生的个人特长注重学生个性化发展372

15.4.6建立注重学习过程 强调创新能力提升的教学评价制度372

15.5开展创新实践教育教学活动 实现创新能力提升374

15.5.1创新性实验375

15.5.2创新训练项目376

15.5.3创新竞赛活动376

15.5.4参与研究项目377

15.5.5社会创新实践378

15.6构建创新实践教育教学平台 支持创新能力提升379

15.6.1开放式实验室379

15.6.2创新实践基地380

15.7营造促进卓越工程师创新能力培养的校园氛围381

15.7.1浓郁的创新文化382

15.7.2宽松的文化氛围382

15.7.3平等的教学氛围383

15.7.4自由的学术氛围384

15.7.5和谐的师生关系384

15.7.6多样化的创新活动385

参考文献385

第16章 形成具备竞争优势的卓越工程师培养特色387

16.1特色是卓越工程师培养的本质追求388

16.1.1卓越工程师培养特色是人才市场的需要388

16.1.2卓越工程师培养特色是学校优势的体现390

16.1.3卓越工程师培养特色是人才质量的保证391

16.2准确的人才培养定位是形成特色的前提393

16.2.1影响卓越工程师培养定位的因素393

16.2.2卓越工程师培养定位的过程395

16.3卓越工程师培养特色的特征396

16.3.1异质性396

16.3.2有限性397

16.3.3公认性397

16.3.4稳定性398

16.3.5工程性398

16.3.6导向性399

16.4卓越工程师培养特色的内涵399

16.4.1教育教学理念400

16.4.2学科专业建设402

16.4.3专业培养标准403

16.4.4大学文化建设404

16.5卓越工程师培养特色的形成407

16.5.1高校规划的重点407

16.5.2学校工作方案408

16.5.3专业培养方案409

16.5.4干部任期目标409

16.5.5教师岗位职责410

16.5.6高校年度工作要点411

16.5.7高校年度经费预算412

16.5.8高校教育教学资源413

16.5.9高校教学督导413

16.5.10教职工年度考核414

参考文献415

第17章 卓越工程师培养的质量保障416

17.1影响卓越工程师培养质量的因素分析417

17.1.1人才培养定位417

17.1.2学科专业确定418

17.1.3专业培养方案418

17.1.4课程体系改革419

17.1.5教学方法改革419

17.1.6行业企业合作419

17.1.7教师队伍建设420

17.1.8学校内部管理420

17.1.9政策机制导向421

17.2人才培养全面质量管理的核心内涵421

17.2.1以学生的培养需要为中心421

17.2.2贯穿人才培养始末的全过程422

17.2.3从各个不同角度入手的全方位423

17.2.4全体师生员工参与的全员性424

17.2.5采用多种质量管理方法的多方式425

17.3构建卓越工程师培养质量保障体系425

17.3.1卓越工程师培养质量保障体系的构成要素425

17.3.2构建卓越工程师培养质量保障体系的主要原则427

17.3.3卓越工程师培养质量标准体系的制定429

17.3.4卓越工程师培养质量保障的组织结构431

17.3.5卓越工程师培养质量保障的多元主体433

17.3.6卓越工程师培养质量的保障机制434

17.4卓越工程师培养质量的过程监控435

17.4.1卓越工程师培养质量过程监控的主要环节435

17.4.2单项教育教学活动质量的过程监控437

17.4.3卓越工程师培养质量内部监控440

17.4.4卓越工程师培养质量外部监控441

17.4.5卓越工程师培养质量监控的方法和途径444

17.5卓越工程师培养质量的持续改进447

17.5.1卓越工程师培养质量持续改进的性质448

17.5.2卓越工程师培养质量持续改进的工作机理449

17.5.3卓越工程师培养质量改进信息的收集与反馈450

17.5.4卓越工程师培养质量持续改进的方法和措施452

17.6卓越工程师培养企业学习的质量保障454

17.6.1卓越工程师培养企业学习的性质特点454

17.6.2企业学习阶段教育教学质量的过程监控456

17.6.3企业学习阶段教育教学质量的持续改进459

17.7大学质量文化的建设461

17.7.1大学质量文化与卓越工程师培养的质量保障462

17.7.2大学质量文化建设的原则464

17.7.3大学质量文化的精神层面建设466

17.7.4大学质量文化的制度层面建设467

17.7.5大学质量文化的行为层面建设468

17.7.6大学质量文化的物质层面建设470

17.8质量保障需要处理好的若干关系471

17.8.1质量保障的合格性与发展性471

17.8.2质量保障的标准性与特色性472

17.8.3质量保障的全面开展与突出重点473

17.8.4内部质量保障与外部质量评估473

17.8.5工程专业认证与卓越工程师培养质量保障474

17.8.6应用研究与人才培养475

参考文献476

附录A教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见478

附录B“卓越工程师教育培养计划”通用标准484

后记489