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前言 回归生命的教育1

第一章 生命：教育的原点1

一、以“人”的方式来认识“人”2

（一）对以往认识“人”的方式的反思2

（二）人是双重存在的复杂生命体5

二、种生命：未特定化的自然生命10

（一）人是自然的存在物10

（二）人是人的自然存在物14

（三）人是未特定化的生物体17

三、类生命：超自然生命的生命21

（一）人是自为的存在22

（二）人是文化的存在24

（三）人是超越性的存在26

四、教育：生命存在的基本方式30

（一）对教育原点的思考30

（二）人的未特定化对教育的规定32

（三）人的文化性对教育的规定35

（四）人的超越性对教育的规定37

第二章 生命在教育中的失落与反思41

一、问题：生命意义的消解43

（一）人文教育的失落：失缺了生命的另一半43

（二）教育与生活的割裂：丧失了生命的意义47

（三）绝对主义的客观知识：泯灭生命的灵性和创造51

（四）极端的道德理想主义：培育无根的生命54

（五）规训：压抑自由的生命58

（六）生命不能承受病理性教育之重62

二、反思：对教育现代性的批判67

（一）实证理性的僭越和价值理性的迷失69

（二）科学世界的霸权与生活世界的遗忘和殖民化72

（三）实证主义泛滥与科学的知识观74

（四）主体性与教育过程中的主客关系77

第三章 教育对生命的祈求与追寻81

一、历史的追寻82

（一）西方的探索83

（二）中国的探索105

二、时代的呼唤118

（一）时代发展对生命的定位118

（二）当代中国社会变革中个体生命的凸显122

（三）改革开放20年来教育理论对人的关注128

第四章 教育的生命品性139

一、教育在个体生命发展中的价值140

（一）个体生命发展的含义140

（二）个体生命发展的特点144

（ ）学校教育在个体生命发展中的独特价值150

二、教育的生命本质156

（一）“工具性教育”质疑157

（二）教育“轴心”的转换160

（三）教育即生命163

三、生命化教育的特征170

（一）敬畏生命170

（二）解放儿童174

（三）融入生活178

（四）充满人文关怀183

四、关怀生命的教育研究188

（一）质疑实证主义的教育研究范式188

（二）关怀生命的教育研究：理解的人文科学研究范式196

（三）关怀生命的教育研究方法199

第五章 生命化教育的建构207

（一）生命之三维208

一、全人的教育内容208

（二）教育学视野中的完整生命211

（三）自然生命的教育221

（四）精神生命的教育225

（五）社会生命的教育240

二、自由的教育活动245

（一）自由：人的天性、天权245

（二）人的自由与生命的自由发展251

（三）教育活动中的自由256

三、个性化的教育形式269

（一）人是一个独特的生命体269

（二）适应独特生命的个性化教育273

第六章 生命的品质及其教育意蕴293

一、生命的超越性及其教育意蕴294

（一）生命的超越性及其实践本质294

（二）“超越性”的教育学意义298

（三）基于生命超越性的教育301

二、生命的可持续性及其教育意蕴309

（一）“生命可持续发展”的含义310

（二）终身教育：生命可持续发展的内在需要313

（三）基于生命可持续发展的教育定位317

三、生命的主体间性及其教育意蕴326

（一）从主体性到主体间性：生命的复归326

（二）培养个体的“世界历史性”观念329

（三）培养个体的宽容意识335

（四）从“对象化活动”到“交往”：教育实践观的转变342

四、生命发展的非连续性及其教育意蕴344

（一）生命发展的非连续性344

（二）非连续性教育的形式349

五、生命的有限性及其教育意蕴356

（一）生命的有限性357

（二）基于生命有限性的教育359

结束语生命，在教育中诗意地栖居369

参考文献376

后记385