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第一章 “表现—存在”本体论3

语文：人的确证——“应付生活论”批判3

人是写作的动物11

西方言语动力源视域摭议21

建构表现—存在论语文教育学35

牧养言语生命的“野性”45

第二章 中国语文学史综论57

教育思想：从修己到指向自我实现57

读写观念：从以读代写到写作本位67

说写观念：从说写一体到说写并重77

教材体例：从文选到指向言语表现89

教学方法：从揣摩依仿到多元启悟99

第三章 中国语文学史专论111

言务为智，言务为察——“论求群言之比”的言语、论辨观&墨家111

听则合文，辩则尽故——“以正道而辨奸”的言语教育观&荀子119

不求理法，但求气昌——“行气为文章第一义”的写作教育观&曾国藩127

划时代巨献《新著国语教学法》&黎锦熙136

穿越时空、永不凋萎的美&朱光潜146

第四章 语文学观念批评论155

语文学观念亟待全面反思与重构——从“应付生活”本体观说开去155

语文界“集体无意识”被什么操控？——语文教育观念之世纪反思162

观念教育与技能训练，孰为轻重？——兼论走出操作性、工具性、实践性思维的迷津190

语文课程性质当是“言语性”——“工具性”“人文性”质疑199

写作教育更应“贴近”学生的心灵——走出片面强调“写生活”的迷津212

新课标（修订稿）写作“总体目标”辨正220

第五章 生命动力学表现论233

写作教育重在引领言语人生233

为生命美丽而作243

写作“共能”“异能”论250

自主写作：心灵自由是根本——“鼓励自由表达和有创意的表达”辨正260

无望其速成，无诱于势利——我国古代写作教学方法举要268

第六章 表现本位阅读论279

从“阅读本位”向“表现本位”转型279

为了教写作而教阅读——为培育言语动机、写作素养而读292

阅读教学：指向写作——表现存在论阅读观概说304

阅读：为言语生命和言语创造奠基315

也谈语感之“语”323

第七章 语文素养评价论337

语文测评：言语生命的养护与激活337

走出语文高考命题、评价的迷津354

语文高考考什么：考写作363

怎么考：开放性、交互性题型为主370

重构高考写作命题的理念378

附录：潘新和个人专著396