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导言1

上篇 教师参与课程变革的理论基础13

第一章 文献述评13

第一节 “教师参与课程变革”的提出13

第二节 二战到70年代间学者对教师参与课程变革的探讨24

第三节 关注教师的课程角色：近期学者的课程话题34

第四节 课程变革的模式与策略46

第二章 “防教师”的课程54

第一节 “防教师”的课程之根源：科学主义课程研究范式55

第二节 教师的“缺席”与对意义的僭越65

第三章 课程观的转变与教师的课程参与71

第一节 实践的课程观与教师的课程参与72

第二节 过程的课程观与教师的课程参与79

第三节 现象—诠释学课程观与教师的课程参与83

第四节 后现代课程观与教师的课程参与92

第四章 理解与参与：一种教师与课程整合的观点96

第一节　教师与课程整合的哲学认识论基础96

第二节 迈向一种教师与课程整合的课程观113

下篇 教师参与课程变革的分析框架125

第五章 教师参与课程变革的途径125

第一节 参与课程决策126

第二节 参与校本课程开发137

第三节 参与课程行动研究145

第六章 教师参与课程变革的条件159

第一节　教师专业发展159

第二节 外部资源的支撑172

第七章 教师对课程变革的抵制183

第一节 教师抵制课程变革的原因述要184

第二节 文化层面的抵制原因及其消解187

第三节 制度层面的抵制原因及其消解195

第四节 技术层面的抵制原因及其消解203

第八章 教师参与课程变革的个案研究209

第一节 课程改革促进教师专业发展的个案研究——以江西省临川二中为例209

第二节 教师参与课程改革的实践探索——上海市建青实验学校的经验分享220

第三节 如何推动教师参与课程改革——江苏省无锡新区旺庄中心小学的探索及启示228

第九章 变革教师的课程实践模式：教师参与课程变革的反思与展望234

第一节 教师的课程实践模式之转变234

第二节 参与式课程实践模式的运作237

第三节 参与式课程实践的价值241

主要参考文献247

后记256