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第一章 问题的提出1

一、现实背景及意义1

二、课程创生的现实依据2

三、学科课程创生研究的理论基础4

四、课题研究的具体内容及其目标6

（一）研究的基本内容6

（二）课题研究的预期目标6

五、课题研究的方法6

第二章 学科课程创生与信息技术教育的整合8

一、学科课程创生教师的文化理念8

（一）教育技术下学科课程创生的文化内涵8

（二）教师文化对教育信息化发展的制约8

二、教育信息技术对教师专业成长的影响10

（一）教育信息化对教师专业成长的负面影响10

（二）教育信息化对教师专业发展的正面影响13

（三）教育信息化下的传统教师文化与创新文化走向融合22

三、学科课程创生研究的客观因素分析25

（一）学校制度文化对教学研究的支持25

（二）课堂管理中视觉文化的人文魅力30

（三）教师同伴德性文化的构建33

四、教师文化和教师创生教学相生发展37

（一）教育信息化促进教师文化的更新38

（二）教师文化的演变催促了教师创生能力的发展40

第三章 课堂观察是学科课程创生的依据45

一、课程创生与教育信息技术的孵化作用45

（一）课程创生是教师专业发展的土壤45

（二）学科课程创生的文化解读46

（三）课程创生形成教师自觉的反思53

（四）课程创生萌生教学观念的转变55

二、课堂观察为创生教学提供可靠的依据58

（一）从教师课堂教学行为的角度观察58

（二）从教师课堂教学方法的角度观察64

（三）从学生课堂学习效果的角度观察70

（四）从学生课外探究实践的角度观察79

（五）从课堂教育教学现象的角度观察86

（六）从课堂情感目标实现的角度观察92

（七）从教师教材图像使用的角度观察95

（八）从教师教材文体处理的角度观察102

第四章 学科课程创生的有效教学策略108

一、课程创生的理论分析108

（一）课程创生“创生什么？”108

（二）课程创生“怎样创生？”109

（三）“课程创生为了什么？”116

二、学科课程创生的课堂教学实践117

（一）回路教学——从孤立知识到纵横联系117

（二）文本再造——从崇拜教材到标新立异121

（三）导图变式——从粗读教材到文本精读128

（四）迁移教学——从依赖教材到生活世界132

（五）目标转换——从呆板预设到机智教学138

（六）整合教学——从单一教材到多元整合145

（七）文本解读——从显性理解到隐性意识151

（八）课堂教学——从教材文本到现实彰显157

第五章 学科课程创生促进教师专业成长163

一、课程创生对教师自身角色的确切定位163

（一）教师角色的功能163

（二）教师角色的作用169

二、创生教学促进教师有效利用资源172

三、课程创生促进教师学科专业水平提高174

四、创生教学促进教师之间有效教研178

（一）“同课异构”显风格178

（二）“主题教研”享智慧183

五、课程创生的前提是尊重教材189

（一）地理知识在《历史与社会》中的作用189

（二）《历史与社会》中地理知识教学的策略192

六、课程创生特别关注教学细节193

（一）课堂观察关注细节的价值193

（二）从什么角度观察课堂细节194

七、课程创生要关注学生作业196

（一）提倡学术性作业197

（二）理性家庭作业200

（三）科学命制习题204

（四）尝试校本作业206

八、课程创生促进教师德性内涵发展210

（一）教师德性遗失的现象分析210

（二）基于构建学习共同体中教师德性的探讨213

九、课程创生要树立正确的师生观217

（一）课堂对抗文化的表现217

（二）教师与学生产生对抗的原因219

（三）转换对抗文化为合作文化的策略221

十、创生教学中教师文化与教师专业相生互动发展224

第六章 创生教学的典型教学设计229

一、《地形多样》的教学设计229

（一）目标分析229

（二）学情分析229

（三）教材分析230

（四）教学过程230

（五）教学反思232

二、《母亲河》一节的教学设计233

（一）教材分析233

（二）教学思路和设想234

（三）教学过程234

（四）总结238

三、《秦岭—淮河分南北》的教学设计239

（一）教材分析239

（二）教学目标239

（三）教学重、难点240

（四）教学设想240

（五）教学过程240

（六）教学反思245

四、《人口警钟须长鸣》的教学设计245

（一）教材分析245

（二）教学目标246

（三）教学重难点246

（四）教学过程246

（五）教学反思250

五、《独立自主 和平共处》的教学设计252

（一）教材分析252

（二）教学目标252

（三）教学思路253

（四）教学过程253

第七章 学科课程创生促进学生实践能力提高258

一、《关于城中村村民环保意识的调查报告》258

二、《莫让虚荣心左右自己》261

三、《透视市场商品打折的动机》264

四、《温州水资源调查报告》266

第八章 学科课程创生的研究成果论证分析及其后续研究270

一、主要研究结论分析270

二、后续研究272

参考文献273

后记278