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导论1

1 研究背景1

2 研究内容2

3 研究方法3

4 研究设计5

5 研究意义13

6 分章概述15

第一部分 “高校学生素质能力要素模型”的理论与实践依据15

1 国内外高等教育人才培养理念20

1.1 国外高等教育人才培养理念20

1.1.1 专业教育与“专才”培养理念20

1.1.2 通识教育与“完整的人”培养理念21

1.1.3 自由教育理念22

1.1.4 其他有代表性的人才培养理念23

1.2 国内高等教育人才培养理念23

2 国内外高等院校人才培养目标综述25

2.1 国外高等院校人才培养目标25

2.1.1 哈佛大学25

2.1.2 麻省理工学院26

2.1.3 耶鲁大学26

2.1.4 牛津大学27

2.1.5 柏林洪堡大学28

2.1.6 早稻田大学28

2.2 国内高等院校人才培养目标29

2.2.1 培养目标类型的历史演变29

2.2.2 国内高等教育不同层次和类型院校的培养目标30

2.2.3 国内部分高等院校人才培养目标实例30

3 人力资源领域理论基础33

3.1 克拉克·科尔的“有效公民”理论33

3.2 “素质的冰山模型”理论35

4 就业视角与高校人才培养工作37

4.1 用人单位的分类37

4.2 就业与工作能力的定义37

4.3 用人单位对大学生就业与工作能力的要求40

4.3.1 政府机构40

4.3.2 企业单位43

4.3.3 事业单位44

4.3.4 用人单位对大学生能力的要求45

4.4 本章小结46

第二部分 “高校学生素质能力要素模型”的构建50

1 高校学生素质能力要素模型的内涵50

2 高校学生素质能力要素模型的理论框架52

2.1 知识、品质、能力的界定53

2.2.1 知识的界定53

2.2.2 能力的界定53

2.2.3 品质的界定53

2.2 品质、能力与知识的关系54

3 高等院校学生素质能力要素55

3.1 知识55

3.1.1 专业知识55

3.1.2 通识知识55

3.2 能力57

3.2.1 适应社会和生存技能57

3.2.2 专业职业技能58

3.2.3 通用职业技能58

3.3 品质64

3.3.1 态度64

3.3.2 价值观65

3.3.3 完整的个性66

3.3.4 责任感66

3.3.5 健康的情感67

3.3.6 诚信意识68

4 对“高等院校学生素质能力要素模型”的检验69

4.1 模型框架合理度69

4.2 知识维度合理度70

4.3 技能维度合理度72

4.4 品质维度合理度75

5 本部分小结76

第三部分 高等院校育人体系分析78

1 第一课堂、第二课堂分野78

1.1 第一课堂79

1.2 第二课堂79

2 第一课堂、第二课堂的交互关系81

2.1 第一课堂的优劣势分析81

2.2 第二课堂的优劣势分析82

2.3 第一课堂、第二课堂交互关系研究84

2.3.1 第二课堂与第一课堂的关联性85

2.3.2 第二课堂相对于第一课堂的独特优势86

2.3.3 第二课堂的必要性88

2.3.4 第二课堂的独立性89

3 第一课堂、第二课堂与高校学生素质能力的培养定位91

3.1 高校对学生“知识”培养的具体途径91

3.1.1 专业知识培养91

3.1.2 通识知识培养93

3.2 高校对学生“能力”培养的具体途径93

3.2.1 适应社会和生存技能95

3.2.2 专业职业技能95

3.2.3 通用技能培养97

3.3 高校对学生“品质”培养的具体途径114

3.3.1 态度114

3.3.2 价值观114

3.3.3 完整的个性116

3.3.4 责任感117

3.3.5 健康的情感118

3.3.6 诚信意识120

4 北京地区高校第二课堂教育现状分析122

第四部分 第二课堂素质能力培养研究130

1 第二课堂人才培养理念、方针130

1.1 高校第二课堂人才培养理念：育人为本130

1.2 高校第二课堂人才培养方针131

1.2.1 全面覆盖131

1.2.2 重点发展133

1.2.3 因材施教134

1.2.4 阶段培养135

2 第二课堂活动分类137

3 第二课堂与高校学生素质能力培养141

3.1 高校对学生“知识”培养的具体途径141

3.1.1 专业知识培养141

3.1.2 通识知识培养143

3.2 高校对学生“能力”培养的具体途径145

3.2.1 适应社会和生存技能145

3.2.2 专业职业技能146

3.2.3 通用技能培养148

3.3 高校对学生“品质”培养的具体途径159

3.3.1 态度160

3.3.2 价值观162

3.3.3 完整的个性163

3.3.4 责任感164

3.3.5 健康的情感165

3.3.6 诚信意识166

4 高校第二课堂的主责单位与培养载体167

4.1 高校第二课堂的主责单位——共青团167

4.2 高校第二课堂培养载体170

4.2.1 学生社团170

4.2.2 学生会及研究生会171

4.2.3 专业运动曲艺队伍172

5 对北京市第二课堂教育发展的若干思考173

5.1 第二课堂教育的重新定位173

5.2 第二课堂发展的北京道路174

5.2.1 以共青团组织为核心打造第二课堂发展的骨干队伍175

5.2.2 开拓社会资源，促进第二课堂向社会化发展175

5.2.3 制度化是第二课堂发展的重要保障177

5.2.4 建立第二课堂发展研究机构179

5.3 对第二课堂学分化的探讨180

附录：课题调研问卷183

北京地区高等院校第二课堂教育与人才培养研究调查问卷（高校学生方面）183

高校工作人员访谈提纲190

北京地区高等院校第二课堂教育与人才培养研究调查问卷（用人单位方面）197

问卷分析框架预案202

A 高校第二课堂与人才培养（学生）202

B 第二课堂与高校学生工作者203

C 用人单位与第二课堂人才培养204

D 总结与讨论204