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第一章 绪论1

第一节　推动三适连环教育1

一、教育被人推着走2

二、有教无类与因材施教3

三、老干新枝：三适连环教育7

第二节　教育难题一箩筐7

一、好教育与坏教育8

二、值得商榷的教育现象10

第三节 问题的病根与治疗17

一、教育问题的症结18

二、教育问题的改善途径21

第四节　学习成功尚不等同人生成功23

一、父子连手，善意的后遗症23

二、同属万物之灵，差别何异天壤25

三、跳出泥淖，追求终极最大效果26

第二章　三适连环教育的理论基础34

第一节　有教无类与机会均等34

一、两者的异同35

二、伟大的理想39

三、没有配套就成幻想42

第二节　性向与可塑性43

一、两者的异同44

二、遗传与性向46

三、关注内隐特质更富教育意义48

四、性向与可塑性的影响各多少？49

第三节 因材施教与个别差异51

一、怎样才是因材施教？51

二、因材施教是有教无类的具体实践53

三、个别差异是人类存在的事实57

四、因材施教与个别差异的关系61

第四节　教学相长与从做中学61

一、教学相长的意涵62

二、杜威的“从做中学”65

三、教学相长与从做中学的关系：一物两名67

第三章 三适连环教育的内涵70

第一节　适性教育70

一、定义70

二、性向与可塑性的互斥与互补72

三、试探以发现最佳性向73

四、不适性：潜能发展的障碍74

五、找到最佳潜能，成功在望81

第二节　适量教育82

一、定义83

二、因人而异的能量83

三、慎防因厌而弃84

四、不适量：少量与过量86

五、学业适量无痛苦，学习成功就有谱89

第三节　适时教育89

一、定义90

二、个体的成熟度与学习预备度90

三、不适时：过晚与抢早93

四、适时学习绩效好96

第四节　三适连环97

一、定义98

二、适性、适量与适时环环相扣98

三、开发最佳潜能的三适连环教育102

第四章　三适连环教育的实施108

第一节　实施适性教育的配套措施109

一、在提供多元试探方面109

二、在观察儿童兴趣方面111

三、在实施心理测验方面114

第二节　实施适量教育的配套措施116

一、在提供适度的学习量方面117

二、在减少考试次数方面120

三、尽量与适量122

第三节　实施适时教育的配套措施123

一、测试学童的身心成熟度123

二、测试学童的学习预备度125

第四节　三适连环的配套129

一、多试探、少考试129

二、多互动、少作业132

三、多关怀、少责备136

四、多瞻前、少顾后141

五、多实质、少形式144

第五节　实施三适连环教育的先决条件147

一、家长相信学校教学147

二、教师充分了解三适连环教育150

三、其他相关配合条件152

第五章　三适连环教育与“三不得”157

第一节　适性教育与“丢不得”157

一、为什么“丢不得”？158

二、成就：大小的问题159

三、各级学校的任务161

四、“丢不得”163

第二节　适量教育与“比不得”163

一、为什么“比不得”？164

二、为什么非比不可？167

三、考试的意义及其正负功能170

四、“比不得”172

第三节　适时教育与“急不得”173

一、为什么“急不得”？174

二、因比而急175

三、路遥知马力180

四、“急不得”181

第六章　三适连环教育的相关议题182

第一节　教学相长的同侪助教制度182

一、寻找有效的途径183

二、打破教与学的对立，使其教学相长185

三、同侪助教的妙用188

四、同侪助教的慎用190

五、结语193

第二节　现代社会的常态编班制度194

一、编班的需要与类型194

二、常态编班符合现代社会形态196

三、常态编班中的兴趣分组200

第三节　满足个体的学习食谱制度203

一、学习食谱的制作204

二、学习食谱的检验209

三、学习食谱的再制作211

第四节　真实社会的合作学习制度213

一、中华民族需要学习合作214

二、从合作学习到整合型研究221

三、迈向大格局225

第七章　结论230

第一节　慎始231

一、弹性的童年231

二、最佳的发展238

三、启蒙的重要241

第二节　连环243

一、连环观念244

二、连环观念在教育上的应用247

三、三适连环，此其时也250

第三节　配套252

一、工欲善其事，必先利其器252

二、回归正轨的配套257

三、观念与决心259

第四节　务实261

一、简单的体系261

二、正轨的教育264

三、千秋万世的事业267