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序1

前言1

第1章　革新的课程领导的愿景与挑战本书的基本原理　1

课程的定义　3

中世纪学校的三艺　4

传统的教育与革新的教育　4

3S框架　6

革新的学科学习　6

革新的自我学习　10

革新的社会学习　13

革新的教育的整合设计方法　16

革新的课程领导的理论依据　17

哲学观　17

管理观　19

本书是怎样组织的　21

参考文献　34

第2章　革新的教学之艺术什么是革新的教学　41

反思性教学　42

技术性审查　43

反思性探究与技术性审查　44

反思性探究　44

5C框架　47

创新的反思性探究　48

关爱的反思性探究　52

批判的反思性探究　55

沉思的反思性探究　61

合作的反思性探究　64

实践中的革新的教学　72

参考文献　81

第3章　革新的课程设计与课程规划什么是课程设计与课程规划　87

课程设计的目的与构成　88

设计与规划的相互作用　89

课程设计与课程规划的方法　90

传统的方法　90

革新的方法　92

革新的课程设计与规划过程　99

重要的背景信息　99

关键问题与建议　105

参考文献　122

第4章　革新的课程评价什么是课程评价　126

传统的方法　127

课程评价的方法　127

革新的方法　128

革新的课程评价过程　133

评价课程设计　133

评价课程规划　140

评价课程创生和课堂环境　142

评价学生学习及其他方面的结果　147

组织任务小组　154

发展战略计划　154

取样　154

安排全面的课程评价计划　154

安排反思的时间　156

设想长期的过程　156

参考文献　160

第5章　革新的学校文化什么是学校文化　167

传统的学校文化与革新的学校文化之比较　167

革新的学校文化：概念性框架　169

教师文化的形式　169

变革学校文化　170

创造学习共同体和道德领导中心　172

革新的学校文化之形塑过程　173

界定核心的信仰　173

个人和专业信仰系统　174

组织发展　175

革新的学校文化的政治　180

学校的微观政治　181

社区中的政治活动　183

参考文献　189

第6章　成为革新的课程领导者什么是革新的课程领导　192

五个道德劝说　198

同事：培养合作努力　199

公共提倡者：表达明确的道德立场　199

系统改革者：实践折中的解决问题　199

教育设想：交流教育的宏图　199

建构式理解者：积极的意义建构者　200

成为革新的课程领导者：框架　201

参与支持性对话　201

学会走向公众　203

实施具体的改革项目　204

参考文献　211

词汇表　214

译后记　225