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导言 了解我们1

一、历史见证了我们的成功1

二、高效翻番：升学率从不足30％到66％以上6

三、别开生面：识字效果通过数学应用题检验7

四、成就感、自信力——功德无量8

五、减负出神童：得益于快速高效识字9

六、书同文、字同音：孩子们说话可好听了11

七、写字革命：不该肢解的汉字12

八、变烦为爱：习作是件有兴味的事13

九、《挑战——一所小学干出一件大事》16

十、专家学者正言18

附文一22

附文二24

第一章 科学的语文教育释义27

一、针对语文教育的界说不定而言28

（一）语文学科概念发展的轨迹28

（二）明确语文教育的界定33

二、科学的语文教育39

（一）科学与科学的语文教育39

（二）科学的语文教育规律43

第二章 大成·全语文教育释义54

一、大成·全语文教育概论54

（一）研究的基础背景55

（二）确立大成·全语文教育之路62

二、大成·全语文教育序化体系69

（一）基本架构69

（二）序化体系73

第三章 识字教育科学化101

一、识字教育科学化的提出101

（一）忽视以大教育观为本的理念102

（二）不懂得以儿童发展的语文需要为本102

（三）回避以汉字规律性认知为本102

（四）不懂得语文教育需要以识字教育高效为本103

二、尽早阅读就是一切104

（一）获得健康发展的个性104

（二）获得自主学习的“加速度”105

（三）占领兴趣的“制高点”105

（四）获得自我教育的高招105

（五）培养终身受益的习惯106

（六）获取多元智能的动力106

三、识字教育科学化的探索107

（一）调查分析107

（二）研究出路108

四、识字教育科学化的方法论109

（一）法序的探求109

（二）字序的确定112

（三）基础字的选择114

（四）序化识字的教学策略119

第四章 拼音教学的科学化121

一、关于《汉语拼音方案》121

（一）《汉语拼音方案》的功能122

（二）《汉语拼音方案》的完善123

二、汉语拼音教学124

（一）汉字读音标识及其教学124

（二）拼音教学误区的反思125

三、科学的汉语拼音教学128

（一）科学的汉语拼音教学理念128

（二）集约式拼读模式130

第五章 写字教学的科学化135

一、写字教学的现状136

二、几点比较科学的基本要求136

（一）写字、学写字和教写字都必须符合汉字规律136

（二）写字、学写字和教写字都必须符合儿童认知规律137

（三）关键在于体会“落笔、运笔和起笔”的过程137

（四）普及计算机写字需要以掌握书写为前提137

（五）写字、学写字和教写字的目的全在于应用138

三、几个比较科学的做法138

（一）基本做法138

（二）十黄格写字教学法140

（三）习字模板146

四、写字质量的检测与评价148

（一）书写的一般评价148

（二）书写的评价标准149

五、识字教育科学化的幼小衔接151

（一）课题研究基本状况151

（二）研究方法的主要特色154

（三）课题研究的创新及其社会影响155

（四）学前儿童实现尽早阅读的基本条件159

（五）学前儿童“读识读”的六戒161

六、作为第二语言的识字教育科学化164

第六章 大成序法识字教育166

一、大成序法识字的内涵166

二、设计适合儿童发展需要的学材167

（一）学材编制宗旨167

（二）序化高效的识字学材168

三、大成序法识字教育的模式化教学187

（一）大成序法识字教学基本原则187

（二）大成序法识字教学基本模式189

第七章 大成·全语文教育阅读观191

一、基本的阅读观192

（一）阅读的再认识192

（二）阅读教学的再思考193

二、发展阶段论194

（一）读阅阶段（第1—4学期）195

（二）学阅阶段（第5学期）197

（三）导阅阶段（第6—8学期）198

（四）自阅阶段（第9—10学期）199

（五）自学阶段（第13—18学期）200

三、阅读序化论200

（一）“序”是课程的基本属性201

（二）序化的核心是组建最佳结构201

四、读写结合论203

（一）读写结合是必由之路203

（二）读写结合的学材编制204

（三）序化作文学习的基点209

五、语感文悟论210

（一）中文阅读教学要落实“语感文悟”211

（二）语感与文悟212

六、学文用白论214

（一）白话文的汉字之根214

（二）白话文的文化之源215

（三）白话文的语文之理215

七、技术实践论216

（一）语文实践活动216

（二）语文技术实践220

第八章 大成·全语文教育的模式化教学223

一、大成·全语文教育模式化教学的探讨223

（一）大成·全语文教育模式化教学的意义223

（二）大成·全语文教育教学模式的优化224

二、识字、阅读、作文的基本教学模式229

（一）识字教育的课堂教学基本模式229

（二）阅读教育的课堂教学基本模式234

（三）作文教学的基本教学模式238

第九章 大成·全语文教育的评价与实验管理241

一、大成·全语文教育的评价241

二、大成·全语文教育实验的管理243

三、大成·全语文教育实验教学研究244

（一）实验教学的立项与假设244

（二）双重多次检测的评价标准246

（三）重视三段验收的过程研究247

（四）研究成果的总结与论文的撰写247

第十章 大成·全语文教育实验荟萃249

一、山东泰安：小学语文“识、读、写”整体实验阶段性研究报告249

二、浙江宁波：吴方言宁波地区“大成·全语文教育实验”“九五”结题报告257

三、黑龙江虎林市：大成·全语文教育的基本理念与实践270

四、陕西咸阳市：大成·全语文教育鲜花初绽278

五、浙江嘉善：培训与实践相结合，探索大成·全语文教育之路283

六、黑龙江绥化：重实践 精管理 求高效290

七、广东汕头：大成·全语文教育实验阶段性总结294

八、石化系统：语文教育改革的曙光298

九、天津津南区：无时无刻不在感受她那独特的魅力302

十、广西南宁：课外阅读指导的实践与探索304

十一、广东汕头：大成·全语文教育课题实验中期成果汇报309

十二、天津大港：大成·全语文教育新体系，中国语文教改的希望313

参考文献316

作者相关著述317

后记319