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第一章 导论1

第一节 研究意义1

一、研究目标2

二、研究价值2

第二节 研究综述3

一、大学教师教学能力发展研究综述3

二、知识社会中的高等教育领域内的研究综述5

第三节 研究方法6

一、文献研究6

二、调查研究6

三、实证研究7

四、院校研究7

五、比较研究7

第四节 研究思路7

第二章 学术职业发展与知识进化9

第一节 学术职业发展与知识进化的解释9

一、学术职业发展9

二、知识进化10

第二节 学术职业是知识进化的产物12

一、学术职业萌芽阶段的知识13

二、学术职业的专业化知识13

三、学术职业的知识进化13

第三节 影响知识进化的因素14

一、突变、群体波与选择14

二、外部因素14

三、自生自发15

第四节 学术职业发展的危机16

一、物质危机16

二、学习危机16

三、不确定性危机17

四、非专业化危机18

第五节 学术职业发展的特征18

一、尊重知识18

二、理性思考19

三、价值中立19

四、学术自由20

第六节 学术职业的无知之态21

第三章 大学教师发展的知识解读23

第一节 知识与大学教师23

一、知识是大学最重要的资源23

二、知识与大学教师的主体间性24

三、知识是大学教师发展的核心24

第二节 知识交易——大学教师“经济人”的属性25

一、知识交易是大学教师发展的物质基础25

二、知识交易可以促进大学教师的勤勉26

三、教师知识交易行为的合理性27

第三节 知识传承——大学教师“道德人”的体现28

第四节 知识生产——作为研究者的大学教师29

一、知识创新促进教学29

二、知识生产是学习过程30

第五节 知识应用——作为服务者的大学教师30

第六节 知识享受——大学教师应做一个“自由人”31

第七节 小结33

第四章 中国教师教学能力的知识计量学分析34

第一节 引言34

第二节 研究设计34

一、样本选择34

二、研究方法34

第三节 中国教师教学能力研究的发展历程35

第四节 相关数据分析37

一、关键词分布37

二、学科分布38

三、研究分类38

四、被引频次分析39

五、研究成果区域分布40

第五节 结论与建议41

一、研究现状评述41

二、教师教学能力研究的发展趋势42

第五章 以知识看待大学教师教学发展45

第一节 知识使人自由45

一、马克思关于人的全面自由发展学说45

二、自由是教师发展研究的时代主题46

第二节 大学教师自由的本质46

一、公民自由47

二、学术自由47

第三节 大学教师的自由与发展49

一、个人自由发展49

二、大学教师的真实自由50

三、大学教师的实质自由50

四、大学教师专业发展的自由51

第四节 知识是大学教师发展的目的与手段51

一、现代大学的四因说52

二、以知识为目的52

三、知识是大学教师发展的手段53

第五节 大学教师的自发展55

一、大学教师自主发展是意识觉醒55

二、大学教师自愿发展是专业自主55

三、大学教师自行发展是情境支持56

第六节 大学教师自组织地发展56

第六章 知识流与大学教师的知识共享58

第一节 教师的知识58

一、单维度的划分58

二、多维度的复合分类60

第二节 大学教师知识共享的特征61

一、交易性61

二、传承性61

三、创新性61

四、应用性61

五、自由性62

第三节 知识流是大学教师专业发展的动力62

一、教师专业发展的知识流模型62

二、大学教师的知识流63

三、基于Petri网的教师知识流模型65

第四节 知识流模型在教师发展中的应用——以面向学术的知识流Petri模型为例66

第五节 大学教师知识共享结论67

一、实践性知识68

二、教学知识的更新68

三、完善知识共享机制68

四、建立学习型社会69

第七章 知识交易中的大学教师发展70

第一节 大学中的知识交易70

一、作为商品的知识71

二、知识交易的主体72

三、知识交易的方式77

四、知识交易的影响79

第二节 大学教师的价值观80

一、教育价值观的解释81

二、大学教师价值的体现81

三、大学教师教学、科研与应用价值观的反映83

第三节 知识交易促进大学教师教学能力的发展85

一、建立和谐师生关系的能力86

二、适应教学组织形式变化的能力86

三、提升课堂教学设计的能力87

四、具备有效教学的能力88

第四节 小结89

第八章 知识制度的演化与大学教师教学能力的发展91

第一节 知识制度91

一、作为权力的知识91

二、知识制度93

三、知识制度与大学教师95

第二节 知识制度影响大学教师教学能力的发展96

一、大学教师的教学知识与能力96

二、知识制度对教师教学行为的影响97

三、非正式约束的大学教学98

四、正式约束的大学教学100

第三节 大学教师教学能力发展制度分析102

一、教师教学能力发展的制度缺陷103

二、大学教师教学能力发展制度变革路径104

第四节 大学教师教学能力发展制度的演变108

一、设置良好的制度108

二、制度的本体关怀109

三、教学制度的演变110

第九章 基于知识生产的大学教师教学创造力发展113

第一节 知识生产113

一、知识生产的概念113

二、知识生产模式114

三、大学的知识生产116

四、知识生产模式演化与大学教学121

第二节 创造力与知识生产122

一、创造与创造力的内涵123

二、大学教师、知识与创造力间的张力124

第三节 以知识生产促进大学教师教学创造力发展126

一、大学教师教学创造力127

二、大学教学中创造力系统的演化128

三、知识生产促进大学教师教学创造力的发展131

第十章 知识社会中的大学教师多元化教学能力135

第一节 知识社会中的高等教育多元化135

一、办学开放135

二、知识的进化136

三、人才多样136

四、学科综合137

五、教学多元化137

第二节 大学教师多元化教学能力138

一、大学教师教学能力的结构138

二、大学教师多元化教学能力的结构139

三、多元化教学能力的特征141

第三节 促进大学教师多元化教学能力发展的途径142

一、社会合作142

二、多元化的教学学术研究143

三、导师制143

四、跨文化教学144

五、教学中心培训144

第四节 小结与展望145

第十一章 大学教师教学能力发展之协同创新——以黄山学院为例146

第一节 协同创新146

一、协同创新的内涵146

二、高等教育领域内协同创新147

三、大学教师教学能力发展协同分析147

第二节 大学教师教学能力发展之协同创新机制——基于黄山学院的案例研究148

一、黄山学院简介148

二、黄山学院教师教学能力发展要素全面协同创新模式构建149

第三节 内部系统各要素全面协同创新案例——“教师课堂教学能力提升”的协同分析150

第四节 “双能型教师培养培训活动”的协同分析152

一、教师应用能力发展工作站152

二、“双能型教师培养培训活动”各要素全面协同创新152

第五节 小结154

第十二章 未来社会中的大学教学155

第一节 现代化的高等教育155

一、现代化社会的信念155

二、知识的烙印156

第二节 未来大学应许之地157

一、历史对未来的憧憬157

二、学习的中心158

三、社会变革的推动者158

四、教师职业的危机159

第三节 教学——未来大学的首要职责161

一、传授永恒的知识161

二、以学习者为中心162

第四节 知识面前人人平等163

一、知识社会的不平等性163

二、人人具有智慧163

三、人人拥有追求知识的权利164

四、为所有人传授知识164

第五节 技术革新对大学教师教学的挑战165

一、教学技术促进学习手段的更新165

二、教学技术是推广知识的手段166

三、知识是教学技术的目的167

四、大数据时代的挑战168

五、未来的教学技术169

第六节 为人引学——还原大学教学169

一、为人引学170

二、个性化学习171

三、大学教师个性化教学的能力172

参考文献173

后记183