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第一章 教师专业化的历史进程1

第一节 教师专业化的缘起1

第二节 我国教师专业化的历史进程15

第三节 当今世界的教师专业化36

第四节 教师专业化的含义45

第二章 教师专业化发展目标55

第一节 教师的专业道德素质目标55

第二节 教师的专业知识素质目标66

第三节 教师专业化新的知识基础：实践知识、内隐知识75

第四节 教师的专业技能目标83

第五节 教师的专业情意目标89

第六节 教师的法律素质目标92

第三章 教师专业化发展策略综述107

第一节 以校为本的教师专业发展107

第二节 教师的课程行动研究110

第三节 教师的自主成长、发展112

第一节 教师课程参与的理念与涵义119

第四章 教师参与新课程：理念与策略119

第二节 教师课程参与的策略123

第五章 教师角色调适与教师专业化发展127

第一节 教师角色变化127

第二节 心理调适与反思：教师适应课改与促进专业化发展的主要策略134

第三节 教师专业发展的外部支持系统139

第六章 反思型教师与教师专业发展143

第一节 教师专业发展：对“教师成为反思者”的关怀143

第二节 “行动研究”、“认知与教学研究”与杜威的“反思”思想：对“反思型教师教育”的关怀144

第三节 反思：对教师专业发展的关怀146

第四节 教师成为反思者：内容、过程、策略148

第七章 教师成为研究者与教师专业化发展152

第一节 教师成为研究者的必然153

第二节 教师成为研究者的可行性（途径）157

第三节 教师成为研究者：专业化的必然161

第一节 教师校本培训163

第八章 校本培训与教师专业化发展163

第二节 校本培训的模式169

第三节 校本培训模式的应用与研究171

第九章 校本教研与教师专业化发展176

第一节 校本教研176

第二节 校本教研的方法、策略177

第三节 校本教研的应用与研究182

第十章 案例教学与教师专业化发展186

第一节 案例教学的产生186

第二节 案例教学的性质和特征190

第三节 案例教学的过程与方式192

第四节 案例教学的优势195

第十一章 教师文化与教师专业化发展200

第一节 教师文化200

第二节 教师文化与教师专业化发展201

第三节 教师文化的构建205

第一节 构建高师教育理论和实践类课程新体系的实证分析与理论思考213

第十二章 高师院校教育改革与教师专业化发展213

第二节 全程教育实习的大课程体系改革研究与实践222

第三节 高师院校“双向校本师生培训模式”研究232

第四节 师范生的人格困惑及“教师人格”的建构241

第五节 教师教育基本走向分析249

第六节 专业化视域下高师院校的教师教育改革255

第七节 高校教师专业化：问题、目标与策略264

第八节 研究共同体框架下的校本教研：农村教师专业化发展的重要策略272

第十三章 研究基地论文选编282

加强校本教研促进教师专业化发展282

校本教研促进教师专业化进程293

嵩县实验中学校本培训个案研究300

基础教育改革中教师专业化问题发展研究——制约农村教师专业化发展的因素及对策305

浅谈农村教师专业化发展310

参考文献317

后记325