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序1

第一章 绪论1

第一节 选题缘由2

一、理论诉求：技术环境与学习变革的互动分析2

二、实践归纳：技术支持学习共同体的范式转向3

三、逻辑探寻：精炼共享到开放共生的转向路径4

第二节 选题意义6

一、实践意义：转变观察视角，破解e-Learning现实困境6

二、理论意义：建构共生观念，创新e-Learning认知思维7

第三节 相关研究述评8

一、共生教育研究的开拓：“共同生成”意蕴在教育中的表征8

二、共生教育技术研究的萌芽：学习者与技术环境的共生互化12

三、技术支持学习研究的深化：心智模型与技术环境互相塑造17

四、团队学习研究的新解：从知识获取到知识创生与共存互促23

第二章 重难点问题、研究视角与研究方法30

第一节 重难点问题30

一、如何辨别共生与共享30

二、如何进行e-Learning实践案例的选择31

三、如何对e-Learning概念进行合乎逻辑的归纳与演绎31

四、如何分析e-Learning共享困境以及生发共生观31

第二节 研究视角的变换32

一、认知变换：从“学习是知识的获得”到“学习是实践共同体的参与”32

二、对象变换：从考察个体学习到考察共同体学习36

三、态度变换：从对资源的批判态度到对文化的尊重态度40

四、时间变换：从短时、静态的案例分析到长时、动态的个案跟踪42

第三节 研究方法42

一、方法论上的考虑：理论研究的四个维度与意义43

二、具体方法的运用：实践归纳与理论演绎相结合52

第三章 e-Learning：学习者与数字化环境共同改变的学习方式57

第一节 e-Learning究竟是什么57

一、e-Learning不仅仅是电子化学习58

二、e-Learning也不仅仅是网络化学习59

三、e-Learning不能包括信息化学习的全部内涵60

四、e-Learning是数字化学习62

第二节 e-Learning技术背景：推动学习方式变革的数字化环境64

一、从电子化到虚拟化：数字化环境的不断改变65

二、学习方式：揭示学习活动取向的基本形式67

三、e-Learning兴起：数字化引发的学习方式变革69

第三节 e-Learning思想根源：与技术环境共同改变的学习思维72

一、学习技术化的思维传统：从培根的经验主义到孔德的实证主义72

二、学习技术化的实践历史：从视听教学运动到自动教学机器75

三、e-Learning的取向变迁：从开发技术环境到建构文化环境78

第四章 “视觉文化网”：在共享基础上成长的e-Learning环境范例81

第一节 以共享为基础：“视觉文化网”共享的资源、日志与交互81

一、共享的资源：“视觉文化网”学习资源81

二、共享的日志：“视觉文化网”学习博客93

三、共享的交互：“视觉文化网”学习社区96

第二节 在共享基础上成长：作为e-Learning环境的“视觉文化网”104

一、从以生为本到和谐相生：在共享基础上生成的技术支持课程的范式105

二、从内容共享到思想共生：在共享基础上成长的博主与博客110

三、从话题共享到生态共生：在共享基础上发展的共同体交互126

第五章 从共享到共生：“视觉文化网”成长中e-Learning的范式凸显141

第一节 网站的功能：不仅共享资源，而且积淀知识与传承文化141

一、从眼睛到心灵：“视觉文化网”支持高阶学习142

二、转换视角审视：网站在于积淀知识与传承文化143

第二节 创造共生的文化环境：信息社会中e-Learning的新范式143

一、传统教育技术观中的技术内涵与思维倾向144

二、文化共生：信息社会中学习与技术融合的转向145

第三节 共生在教育技术领域的凸显：多维视角探索的共同趋向147

一、教育技术桥梁论：技术与文化的互动促进新智慧的发展147

二、教育技术哲学观：技术与教育的共生互“化”147

三、教育信息化阐释：技术与教学实践的有机融合与互相促进148

四、学习文化创新论：学习主体与学习环境双向建构与整体生成148

五、信息化教育理论：“和谐以共生共长，不同以相辅相成”149

第六章 共生的e-Learning：意义建构与实践策略151

第一节 共享的e-Learning：难以构建高效可持续的学习系统与环境151

一、资源共享：e-Learning发展的基础与动力151

二、共享的e-Learning在构建学习系统与环境上的困境153

第二节 共生的e-Learning：对共享e-Learning困境的克服与超越156

一、对共享方式的拓展：从静态共享到动态共生156

二、对共享内涵的提升：从资源共享到知识共生158

第三节 共生的e-Learning：时代背景161

一、创造性关系：共生时代的知识化对学习者的诉求162

二、信息素养：共生时代的信息化对学习者的诉求163

三、共生意识：共生时代的网络化对学习者的诉求163

第四节 共生的e-Learning：哲学渊源164

一、共生的渊源追溯：词源学、学科渊源与历史渊源的考察164

二、共生的内涵厘定：从生物的异质共存到人的共生性存在167

第五节 共生的e-Learning：基本观念174

一、生命观：生命是在动态的关系中唤醒意义的信息节点175

二、过程观：共生是结合方式动态变迁与共同生成的过程177

三、异质共存观：以差异和对立为前提的相互关联与共存178

四、中和观：共生指向对动态平衡的和谐状态的价值追求180

五、关系观：共生是在对立紧张关系中创造更丰富的关系181

六、生活观：共生的发生域是充满对话与交往的生活世界182

第六节 共生的e-Learning：实践策略184

一、建构生命学习环境，促进学习者生命体验、互动与成长184

二、创建资源丰富的学习情境，支撑知识意义的建构185

三、组建学习者共同体，推进异质共存者的社会协商186

四、鼓励社会实践参与，进行意义与身份的双重建构186

五、开发学习交互活动，形成共同体文化环境与意义187

结束语188

主要参考文献192

后记195