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第一章 愿景与目标：“爱的教育”发展适宜性园本课程领导1

第一节 课程领导的内涵和本质特征2

一、领导与课程领导2

二、幼儿园园长的课程领导力7

三、课程领导的本质特征10

第二节 课程领导在园本课程建设中的意义13

一、有利于找准园本课程的定位与价值14

二、有利于科学组织园本课程的设计与开发14

三、全面推动园本课程的执行与实施15

四、有利于科学园本课程评估体系的建立与调整16

五、有利于创设课程构建适宜的环境17

第三节 “爱的教育”发展适宜性园本课程的愿景与目标18

一、核心素养背景下爱的教育课程18

二、“爱的教育”发展适宜性园本课程的愿景30

三、“爱的教育”发展适宜性园本课程的目标32

第四节 课程领导在“爱的教育”发展适宜性园本课程中的运用39

一、课程专业技术领导力40

二、课程组织结构领导力51

三、课程师资力量领导力54

四、课程组织文化领导力57

五、课程组织公共关系领导力59

第二章 内容与组织：“爱的教育”发展适宜性园本课程构建61

第一节 “爱的教育”课程内容与组织概述61

一、课程内容与“爱的教育”课程内容的概念与内涵61

二、“爱的教育”课程内容选择范围65

三、“爱的教育”课程内容选择原则72

四、“爱的教育”课程组织74

第二节 小班“爱的教育”课程内容与组织80

一、适宜于小班“爱的教育”课程内容选择80

二、小班“爱的教育”课程内容组织93

第三节 中班“爱的教育”课程内容与组织100

一、适宜于中班“爱的教育”课程内容选择100

二、中班“爱的教育”课程内容组织111

第四节 大班“爱的教育”课程内容与组织119

一、适宜于大班“爱的教育”课程内容选择119

二、大班“爱的教育”课程内容组织131

第三章 实施与评价：“爱的教育”发展适宜性园本课程践行136

第一节 “爱的教育”发展适宜性园本课程的实施136

一、园本课程实施的研究现状136

二、“爱的教育”园本课程实施路径139

第二节 “爱的教育”发展适宜性园本课程的评价181

一、幼儿爱的能力发展的评价181

二、教师“爱的教育”课程有效性的评价184

三、对“爱的教育”发展适宜性园本课程方案的评价187

第三节 “爱的教育”发展适宜性园本课程实施反思192

一、“爱的教育”园本课程实施反思192

二、“爱的教育”园本课程实施建议194

第四章 师爱与亲子之爱：“爱的教育”发展适宜性园本课程环境滋养199

第一节 师爱课程的适宜性199

一、关于师爱的相关研究199

二、师爱精神的概述204

三、清波幼儿园师爱特色活动209

第二节 亲子之爱课程的适宜性215

一、关于亲子之爱的相关性研究215

二、社会转型对亲子关系的影响219

三、不适宜的亲子之爱221

四、清波幼儿园亲子之爱特色活动224

五、爱的环境创设的适宜性232

第五章 回顾与展望：终身学习视野下“爱的教育”发展适宜性园本课程再思考242

第一节 传承与创新：“爱的教育”发展适宜性园本课程研究回顾242

一、提出了以发展适宜性理念引领“爱的教育”园本课程建设243

二、聚焦了爱作为人的终身发展不可或缺的核心素养的本质内涵248

三、形成了相对完善的“爱的教育”课程框架252

第二节 反思与推进：“爱的教育”发展适宜性园本课程研究展望255

一、课程设计以怎样的逻辑展开：关于终身教育体系中“爱的教育”课程衔接思考255

二、显性还是隐性：“爱的教育”课程实施的策略思考262

参考文献266

索引275

后记276